Умение отличить хороший дизайн от плохого не конвертируется в умение создавать качественные презентации. Мы часто делаем выбор подсознательно, не формулируя каких-либо принципов и правил. Поэтому и в своих презентациях допускаем типичные ошибки и не понимаем, как их исправить.

Школьники и студенты часто скептически относятся к необходимости изучать и анализировать примеры презентаций. Им кажется, что насмотренность нужна только тем, кто работает над созданием слайдов постоянно. Если же потребность сделать презентацию возникает раз в год, то для этого не нужно учиться отличать удачные решения в дизайне от неудачных.

Этот подход в корне неверен. Даже нерегулярная работа над слайдами, но при этом с постоянным расширением визуального опыта, делает каждую новую презентацию выразительнее, понятнее и эффективнее. К тому же насмотренность помогает давать грамотную обратную связь, находить и указывать на ошибки, видеть способы достижения результата с минимальными затратами.

Многие ученики скептически относятся к занятиям в образовательных учреждениях, потому что не видят, как они могут быть применены в реальной жизни. Поэтому при подготовке материалов для развития насмотренности стоит выбирать не абстрактные примеры, а максимально бытовые, приближенные к потребностям аудитории.

Если это студенты, которые уже задумываются о поиске работы, предложите информацию из реальных банков вакансий, настоящих резюме. Если это школьники, которых ждёт поступление в вуз, олимпиада или выступление на конференции, ищите реальные примеры из этой же сферы. Необязательно использовать настоящие имена, названия учреждений, компаний. Ведь даже на подсознательном уровне чувствуется разница между абстрактным учебным примером и настоящей задачей из жизни.

На что можно ориентироваться при выборе? Этот пример визуально приятнее других. Такой слайд можно использовать в своей презентации. Это то, что можно повторить в Power Point своими руками. То есть ученики руководствуются собственным вкусом и потребностями. Преподаватель не предлагает обоснования выбора, анализа, какого-то разбора или определения критериев. И смотрите, опять же в этом упражнении мы не требуем сказать почему, не требуем обосновать, не требуем разобрать слайд по частям. Мы просим просто выбрать тот вариант, который ему нравится, пока без проговаривания, без чёткого обозначения критериев.

Перед учениками ставится обратная задача. В первом упражнении выбор делается субъективно, опираясь на собственные представления о прекрасном. Второе же упражнение заставляет мысленно подставить на слайд свои данные, информацию, текст и провести мысленную визуализацию. В качестве референсов преподаватель может использовать собственную коллекцию, в которой собирает удачные и неудачные примеры презентаций.

Ученики могут посмотреть, как с нуля создаётся презентация или отдельный слайд, как делается редизайн неудачных слайдов или обновление старых презентаций. Не стоит выбирать популярные видео с YouTube, где в ускоренной записи на экране появляется что-то прекрасное. Надо показать работу автора презентации, то есть как он планирует структуру слайда, выбирает цвета и шрифты, настраивает инструменты. Комментарии обязательны! Если нет возможности найти такую видеозапись, то задача преподавателя — синхронно с видео комментировать процесс.

Можно разбить упражнение на два этапа. На первом попросить определить ошибку, пользуясь только собственным опытом. После того как ученики предложили свои варианты, преподаватель рассказывает про принципы дизайна, правила группировки, выравнивания, контрастности, единообразия. Затем, на втором этапе, ученики вновь пытаются определить ошибки на том же слайде. Но теперь у них есть новые знания, которые они тут же могут применить на практике.

Преподаватель подбирает информацию для презентации и слайд-референс. Ученики пытаются максимально точно скопировать дизайн, наполнив его своим материалом. В процессе они поймут, какой объём работы лежит за вроде бы простыми слайдами, как создатель референса работал со смыслами и акцентами. Нет необходимости полностью копировать оформление целой презентации, но полезно периодически брать разные слайды и стараться повторить их дизайн.

Это упражнение — активное применение на практике и копирования, и понимания принципов дизайна, и сравнения, и насмотренности. Преподавателю важно добиться не механического повторения, а осознания. Поэтому предлагать задание неподготовленным ученикам, не выполнявшим предыдущие упражнения, бессмысленно.