В школах, вузах, учреждениях дополнительного образования мы часто встречаем модель пассивного обучения, построенного на лекционной культуре. Ученики сидят слушают — учитель выступает или даже зачитывает текст лекции. Неудивительно, что в такой обстановке сложно удерживать внимание даже в течение 15 минут.

Форматы самостоятельной работы не только ограничены, но и редко бывают по-настоящему интересны всей группе учащихся. Как результат — современная система образования растит потребителей информации, не способных критически осмыслять её, творчески перерабатывать или самостоятельно создавать качественный контент.

Можно взглянуть на ситуацию и с другой стороны. Используя шаблонные способы подачи учебного контента, неверно оценивая мотивацию учеников, отказываясь от использования интерактивных форматов, преподаватели теряют связь со своей аудиторией. Как и ученики, они демонстрируют пассивную позицию. Это, кстати, порождает множество мифов. Например, утверждение «внимание как у золотой рыбки» предполагает, что молодёжь способна удерживать концентрацию только в течение крайне ограниченного времени.

На самом деле интернет-пользователи способны довольно долгое время концентрироваться на материале. Миф возник из-за того, что они крайне быстро, буквально в течение 8–9 секунд, оценивают, насколько контент интересен именно им. И если материал неинтересен, то они просто уходят со страницы.

В офлайне есть сдерживающие факторы. Зашли в класс, заняли определённое место, вышли только по звонку. С первых же классов учеников приучают изображать внимание к тому, что говорит преподаватель: «не вертись», «подними руку, прежде чем сказать», «звонок — для учителя». При дистанционном обучении этих сдерживающих факторов нет.

О том, что ваша аудитория может быть крайне внимательной, легко убедиться на примере лонгридов. Объёмные тексты, перегруженные иллюстрациями, инфографикой и цифрами, по-настоящему интересны читателям СМИ. На их дочитываемость мало влияет даже выбор устройства — лонгриды смотрят и с телефонов, и с компьютеров. Поэтому мы можем утверждать, что проблема кроется не в уменьшении окна внимания наших учеников, а в неумении находить и использовать правильные факторы вовлечения.

Для той системы образования, которая по-прежнему главенствует в наших школах, была важна массовость и потоковость обучения. Потребности отдельного ученика в ней учитывались довольно слабо, и от класса ожидалась в первую очередь пассивность и следование разработанной программе. Эта же пассивность постепенно стала переноситься и на другие уровни обучения: на вузовское, дополнительное образование и даже в некоторых случаях на самообразование. Так, участники многих онлайн-курсов с трудом понимают, какая форма обучения для них подходит наилучшим образом, не умеют самостоятельно искать и изучать информацию, формулировать активные образовательные запросы.

Давайте разбираться, как изменить ситуацию к лучшему. Вернуть нашим ученикам мотивацию учиться и стремиться к большему. Найти факторы, которые наилучшим образом влияют на обучение.

О том, что в сфере обучения происходят изменения, говорит, в первую очередь, появление новых профессий: тьютор, куратор контента, методист дистанционных курсов, игропедагог. С одной стороны, происходит разделение функционала, который раньше совмещал в себе один человек. С другой — на первый план выходят желания и потребности учеников, умение анализировать свою аудиторию, искать индивидуальный подход к каждому.